如果把人才比喻為一棵樹的話，中小學(xué)教師就是給樹苗施肥、澆水的園丁。樹苗能否健康成長，決定了一棵樹的生命能否順利展開。作為基礎(chǔ)的中小學(xué)是人生接受教育最重要的階段，自然也應(yīng)把中小學(xué)教師的作用和地位放在最重要的位置。
近年來，由于對基礎(chǔ)教育“起跑線”的重視，許多地區(qū)的中小學(xué)教師地位有所提升，具體表現(xiàn)之一是入職門檻提高了，博士、碩士大量加入中小學(xué)教師隊伍，其中一些“名校”的教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)已接近大學(xué)。然而，與中小學(xué)教師學(xué)歷水平逐年升高的趨勢不相匹配的，卻是中小學(xué)教師職稱評定標(biāo)準(zhǔn)的稍顯滯后。以往中學(xué)教師職稱最高等級為副高級，小學(xué)教師職稱最高等級僅為中級，在很大程度上消解了社會對中小學(xué)教師的重視，無形中在教師群體中制造出不平等。如今，中小學(xué)教師職稱制度改革在全國范圍內(nèi)推開，在新的中小學(xué)教師職稱序列中設(shè)置了正高級職稱，這不僅有利于穩(wěn)定中小學(xué)教師隊伍，更會吸引更多高素質(zhì)人才投身基礎(chǔ)教學(xué)第一線。
在人們心目中，學(xué)校的正高級職稱代表著一定的學(xué)術(shù)水平，中小學(xué)擁有正高級職稱的教師要拿出過硬的教學(xué)成果，才能真正對得起自己擁有的職稱資格。如果僅僅把高級職稱作為一種可以提高生活待遇的金字招牌，就看低了此次職稱改革的意義。目前，我國中小學(xué)教師與發(fā)達國家的同行相比各有長短，一般認(rèn)為我國大多數(shù)中小學(xué)教師更擅長“題海戰(zhàn)術(shù)”，在培養(yǎng)學(xué)生勤練苦算，掌握更多知識點和計算能力方面可說有辦法有能力，但在培養(yǎng)中小學(xué)生的實際動手能力、解決問題能力、獨立思考能力、社會交往能力方面就遠(yuǎn)不如那些歐美發(fā)達國家的同行。拉開差距的原因，是緣于發(fā)達國家中小學(xué)教師在基礎(chǔ)教育教學(xué)實踐中更重視理論研究活動。有業(yè)內(nèi)人士透露，在美國有各種各樣的教育理論研究中心和全國網(wǎng)絡(luò)，有數(shù)十萬中小學(xué)教師參與這些研究網(wǎng)絡(luò)的活動，這是他們升職、提薪的重要依據(jù)，也是國家保持創(chuàng)新活力的重要依據(jù)。
正視差距，在中小學(xué)教師職稱改革中，不僅要將優(yōu)勢資源向教學(xué)第一線傾斜，向鄉(xiāng)村和艱苦地區(qū)傾斜，還要向?qū)W科創(chuàng)新領(lǐng)域傾斜，即引導(dǎo)廣大中小學(xué)教師在教育思想、課程改革、教學(xué)方法等方面取得創(chuàng)造性成果，在中小學(xué)推出更多同行公認(rèn)的教育教學(xué)專家，這是我國建設(shè)創(chuàng)新型國家的百年大計。
易暉
