一堂沉重的課
易暉
今年春節(jié)前，安徽望江一名9歲的留守兒童小林（化名）自縊身亡，就在這一天，他聽到了母親又不能回家過年的消息。有記者采訪了解到，小林剛出生20多天就成了“留守兒童”。兩年前小林父母離異后，母親也出去打工，并且父母都分別組織了新的家庭。小林所在學(xué)校的校長(zhǎng)說，學(xué)校里大部分學(xué)生都是留守兒童，其中父母雙雙在外打工的近200人。其他留守兒童的爸媽都會(huì)常常打電話給孩子，也會(huì)跟老師聯(lián)系，所以孩子能感受到親情。但是小林卻沒有。
在我看來，小林無疑是留守兒童中特別缺乏親情的，但是不能說留守兒童的爸媽常打電話給孩子或跟老師聯(lián)系，就能讓孩子感受到親情。父母是孩子最初的老師，也是鄉(xiāng)土教育的園丁。留守兒童無法享受到正常的親情關(guān)愛和教導(dǎo)，將會(huì)嚴(yán)重影響心理健康。
我曾在一個(gè)鄉(xiāng)村小學(xué)里聽一位教師說，農(nóng)村孩子的獨(dú)立自主能力很強(qiáng)，即使父母長(zhǎng)期不在身邊，他們也能忍受。但情況并非如此。安徽省的一名留守兒童曾將歌曲《世上只有媽媽好》改為“世上只有媽媽壞，生了孩子她不帶，跟著奶奶吃咸菜，根本沒有父母愛。”兒童的忍耐力畢竟有限，誰也不能保證那些父母沒有離異、能夠經(jīng)常和父母通電話的留守兒童心理沒問題，不會(huì)突然有一天“安靜地策劃起自己的死亡”。
學(xué)者眼里的鄉(xiāng)土教育是一種全人教育，是以人文精神為依歸，以培養(yǎng)鄉(xiāng)土情感及鄉(xiāng)土意識(shí)為宗旨，使鄉(xiāng)土居民能貢獻(xiàn)心力于鄉(xiāng)土建設(shè)的教育。然而，一個(gè)鄉(xiāng)土家庭中的父母拋棄了鄉(xiāng)土、老人和孩子，家已不健全，還談什么全人教育、鄉(xiāng)土情感及鄉(xiāng)土建設(shè)？鄉(xiāng)土教育最嚴(yán)重的問題還不是鄉(xiāng)村學(xué)校在并校過程中不斷萎縮，而是農(nóng)村孩子在家庭中遠(yuǎn)離了自己的父母，同時(shí)在情感上遠(yuǎn)離了自己的鄉(xiāng)土。
解決之道不是沒有。目前許多地區(qū)已通過推動(dòng)城市基礎(chǔ)設(shè)施、公共服務(wù)等向農(nóng)村延伸，通過農(nóng)村產(chǎn)業(yè)集聚區(qū)建設(shè)，讓更多農(nóng)民在家門口就業(yè)，讓鄉(xiāng)村學(xué)校興旺，實(shí)現(xiàn)“農(nóng)民就近城鎮(zhèn)化”，減少了外出流動(dòng)引發(fā)的家庭問題。這比起讓留守子女跟父母隨遷到大中城市，享有入學(xué)、醫(yī)療等基本權(quán)利，顯得更為現(xiàn)實(shí)可行。
留守兒童小林自縊身亡，是一堂沉重的鄉(xiāng)土教育課。他告訴我們：以犧牲親情為代價(jià)的發(fā)展，以遠(yuǎn)離父母為代價(jià)的成長(zhǎng)，都會(huì)讓鄉(xiāng)土淪陷。
